大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于機(jī)械設(shè)備使用教案的問(wèn)題，于是小編就整理了2個(gè)相關(guān)介紹機(jī)械設(shè)備使用教案的解答，讓我們一起看看吧。
高質(zhì)量統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)好，還是教師自由發(fā)揮的教學(xué)設(shè)計(jì)好？
高質(zhì)量統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論多么好，也不一定適合自己的教情和學(xué)情。如果可以的話，全國(guó)統(tǒng)一編寫(xiě)一套教學(xué)設(shè)計(jì)供教師使用就可以了，但這不可能。
所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以參考優(yōu)秀教師的設(shè)計(jì)，但不能照搬照抄，要根據(jù)自己對(duì)教材的理解和本班學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行修改完善。
當(dāng)然，根據(jù)自己的理解獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)更值得肯定。
教學(xué)設(shè)計(jì)的好與差，不是以是否按統(tǒng)一的模式做出來(lái)為標(biāo)準(zhǔn)，而是看它是否適合自己教、是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)、是否能把教材里的有用資源最大化地開(kāi)發(fā)出來(lái)。
題主先入為主地用”高質(zhì)量“一詞修飾了形式統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)，請(qǐng)問(wèn)你怎么知道它一定就是高質(zhì)量的呢？題主已經(jīng)確定了統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)是“高質(zhì)量”的，為什么題目的后面還問(wèn)哪個(gè)好呢？這個(gè)問(wèn)題本身就是有問(wèn)題的。
撇開(kāi)題目本身的毛病，筆者回到兩種設(shè)計(jì)風(fēng)格的比較上來(lái)。如果八股文式的、面面俱到的教學(xué)設(shè)計(jì)只是為了達(dá)到學(xué)校設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，只是為了好看，為了應(yīng)付檢查，而不具實(shí)用價(jià)值，那么又何談高質(zhì)量呢？不但不好，還累人，倒不如把力氣用在多多輔導(dǎo)學(xué)生上，和學(xué)生打打乒乓球也比伏案寫(xiě)教條來(lái)得有意義。這種迎合權(quán)威學(xué)說(shuō)的統(tǒng)一模式，還會(huì)助長(zhǎng)教育上的形式主義。而自由發(fā)揮的教學(xué)設(shè)計(jì)，完全是為了實(shí)用，可簡(jiǎn)可繁，可緊扣教材又可旁征博引，可嚴(yán)謹(jǐn)有序亦可隨堂應(yīng)變，可圈圈點(diǎn)點(diǎn)也可綱舉目張，甚至可以胸有成竹、彩排于心而無(wú)需留痕于紙上，一切以高效備課、從學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，這種自由發(fā)揮的設(shè)計(jì)，不受僵化的模式羈絆，更有個(gè)性、更有活力、更能發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，更能提高備課能力，更有利于教師在專業(yè)上快速成長(zhǎng)，而且再累也會(huì)快樂(lè)著，不會(huì)有統(tǒng)一模式下的教條主義產(chǎn)生的職業(yè)倦怠感。
如果允許教師進(jìn)行自由發(fā)揮的教學(xué)設(shè)計(jì)，不作“東施效顰”式的模仿或條條框框式的約束，那么教師的備課乃至整個(gè)工作都將處于寬松的環(huán)境之中，教師也就享有了充分的教學(xué)自主權(quán)，教師才認(rèn)為這是自己在工作，而不是按別人的旨意、失去自我地工作，教師也才能真正且最大程度地感受到教育教學(xué)工作給自己帶來(lái)的的快樂(lè)和幸福感、成就感。
芬蘭是聯(lián)合國(guó)確定的世界一流教育的楷模，他們的學(xué)校，一年到頭都幾乎看不到教育局工作人員的影子，他們認(rèn)為，教育教學(xué)是學(xué)校的事，跟教育局無(wú)關(guān)。學(xué)校出現(xiàn)什么問(wèn)題，由當(dāng)事人自己協(xié)商解決，協(xié)商不成，通過(guò)訴訟方式處理。筆者雖然不能完全贊成這種做法，但認(rèn)為它多少能給我們帶來(lái)一些啟迪。
總之，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，全在于是否實(shí)用，是否省時(shí)、高效，是否遵循教育教學(xué)規(guī)律下又能靈活機(jī)動(dòng)，是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)和教師教的積極性和創(chuàng)造力，能否給課堂營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍。至于是否統(tǒng)一模式，完全沒(méi)有必要。個(gè)人覺(jué)得，還是自由發(fā)揮的好。
我是百姓茶館，歡迎常來(lái)坐客，請(qǐng)一邊飲茶，一邊聊聊教育里的那些事兒。讓我們一起研究教育教學(xué)，做有智慧的教育者。
高質(zhì)量統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)是優(yōu)質(zhì)教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，因而值得學(xué)習(xí)和借監(jiān)。
一、作為剛?cè)腴T的新老師，應(yīng)把優(yōu)質(zhì)教師的教案精心研究，認(rèn)真模仿，能較快地提高自身的教學(xué)水平。
二、作為已有幾年教學(xué)經(jīng)歷的老師，應(yīng)在模仿中創(chuàng)新，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，去組織教學(xué)內(nèi)容，作出必要的增減，以求因材施教。學(xué)生基礎(chǔ)差的，教案設(shè)計(jì)多注意由淺入深，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單一些，力求學(xué)生握基礎(chǔ)知識(shí)；而學(xué)生基礎(chǔ)好的，教案設(shè)計(jì)要注意知識(shí)的豐富性和多樣性，內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜一些，促進(jìn)學(xué)生思維向廣度和深度發(fā)展，力求在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，能力得到進(jìn)一步提升。
三、作為有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，別人高質(zhì)量統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)，只能作為自己教學(xué)的參考，面對(duì)不同的學(xué)生，要能設(shè)計(jì)出不同的教案，特別要根據(jù)自身特點(diǎn)，去設(shè)計(jì)教案，比如有善長(zhǎng)分析的，有善長(zhǎng)表演的，有善長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)的…適合自己的特點(diǎn)的教案和適合自己學(xué)生的教案才是最好的教學(xué)設(shè)計(jì)，還在一味地照搬別人的是沒(méi)有意義的，不利于自身成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的。
模仿、模仿中創(chuàng)新、逐漸成長(zhǎng)為具有自己特色的教學(xué)風(fēng)格，是優(yōu)秀老師的成長(zhǎng)必要過(guò)程，盡量縮短這一過(guò)程，使自己更快地成為一名出色的優(yōu)秀教師？請(qǐng)記住，照搬別人高質(zhì)量統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)是教不出高質(zhì)量的學(xué)生的，只有適合自己和自己的學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)才是最好的。創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新是優(yōu)秀教師不斷的追求！
高質(zhì)量統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)好，還是教師自由發(fā)揮的教學(xué)設(shè)計(jì)好？我覺(jué)得不能一概而論吧。
首先說(shuō)高質(zhì)量統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是一種集集體智慧為一體的教學(xué)設(shè)計(jì)，比較趨于完美，經(jīng)過(guò)時(shí)間的考驗(yàn)，按說(shuō)是很好的，但是畢竟操作者知識(shí)水平，表達(dá)能力，課堂課堂的駕馭能力不同，所以即便是這樣的設(shè)計(jì)，每個(gè)人上出來(lái)未必一樣。如網(wǎng)上有很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，或者課例，下邊老師都跟著仿效，但收到的效果未必一樣，因?yàn)槊麕熢O(shè)計(jì)的時(shí)候是出自自己的創(chuàng)造，是經(jīng)過(guò)自己深思熟慮，而別人，只能學(xué)習(xí)其皮毛，平時(shí)淵博的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能力以及課堂應(yīng)變的能力這些事我們不能擁有的。所以高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)雖好，但是如果沒(méi)有內(nèi)化成自己的，沒(méi)有契合自己的風(fēng)格，恐怕用起來(lái)未必得心應(yīng)手。
另外，學(xué)生的認(rèn)知水平，基礎(chǔ)的參差，接受能力的不同，課堂上生成的因素，也會(huì)造成效果不一樣。我們教學(xué)時(shí)都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，同樣一節(jié)課在不同的班，結(jié)果上的效果大相徑庭。一個(gè)上得順利，保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，而另一個(gè)本子下課還沒(méi)講完，效果還不盡人意。所以這就要求作課老師要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整。
自由發(fā)揮的教學(xué)設(shè)計(jì)，它的優(yōu)點(diǎn)是由作課老師自己思考、整理而得的，按照自己的邏輯來(lái)的，所以自己上得心應(yīng)手。學(xué)生也聽(tīng)得不亦樂(lè)乎。我們學(xué)校就有這樣的老師，他一般從來(lái)不看不去開(kāi)教研室的會(huì)，不去看什么名師的課，更不用課件之類。都是自己隨心所欲的講，但卻吸引了孩子們，上出了自己的特色：比較幽默風(fēng)趣，聯(lián)系生活，縱橫捭闔。
這種設(shè)計(jì)不足就是（1）比較隨意，有時(shí)容易跑偏，離題萬(wàn)里，一堂課的教學(xué)任務(wù)完不成。（2）畢竟是自己?jiǎn)未颡?dú)斗，難免有些地方會(huì)有疏漏，還是我們那位同事，我們聽(tīng)他講課，發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)錯(cuò)誤。不像上面那種教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)精雕細(xì)琢，是大家集體智慧的結(jié)晶。很少紕漏。
所以我覺(jué)得好的方法應(yīng)當(dāng)是，以高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)為母本，在教學(xué)的過(guò)程中內(nèi)化成自己的，不適合的地方，適當(dāng)修改，畢竟我們教學(xué)需要面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們的思維是隨時(shí)在變化，所以我們也要隨之而變化，而不能生搬硬套。生搬硬套是好多模式死亡的原因，曾經(jīng)流行一時(shí)的杜郎口、洋思，還有三疑三探等都不復(fù)存在！
有人知道黃山炎培職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)崗位教師面試試講的流程是怎么樣的嗎？如何復(fù)習(xí)？
1.1學(xué)校概況 黃山炎培職校是為紀(jì)念教育家、社會(huì)活動(dòng)家黃炎培先生對(duì)徽州教育的關(guān)心... 營(yíng)養(yǎng)與保健、航空服務(wù)、機(jī)械加工技術(shù)、汽車運(yùn)用與維修專業(yè)，目前，在校生1406人
(1)考生考前須按準(zhǔn)考證規(guī)定時(shí)間到達(dá)面試考點(diǎn)的候考室候考; (2)考生在備課前登錄面試測(cè)評(píng)系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取一組試題，考生任選其中一道試題并確認(rèn); (3)考生到專門的備課室備課20分鐘; (4)考生在試講(或演示)前，考官在面試考場(chǎng)從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取2個(gè)規(guī)定問(wèn)題，回答規(guī)定問(wèn)題5分鐘; (5)試講10分鐘; (6)答辯5分鐘; (7)評(píng)分。主要考核申請(qǐng)人的職業(yè)道德、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語(yǔ)表達(dá)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)基本技能。
到此，以上就是小編對(duì)于機(jī)械設(shè)備使用教案的問(wèn)題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于機(jī)械設(shè)備使用教案的2點(diǎn)解答對(duì)大家有用。